حين يصبح المعلم أقوى أدوات الذكاء الاصطناعي

لم تنتظر منغوليا وصول أحدث الأجهزة إلى مدارسها، ولم تجعل توفير البنية التكنولوجية شرطاً مسبقاً لإدخال الذكاء الاصطناعي إلى الفصول الدراسية، بل اختارت نقطة انطلاق مختلفة: المعلم نفسه.

في بلد تتباعد فيه التجمعات السكانية، وقد تستغرق الرحلة من بعض المدارس إلى العاصمة يومين، أطلقت الحكومة مبادرة لتأهيل آلاف المعلمين ليصبحوا قادرين على تدريس مهارات الذكاء الاصطناعي، ونقلها إلى الطلاب بأساليب عملية ومسؤولة.

 وتقدم هذه التجربة نموذجاً لافتاً أمام الاقتصادات الأخرى، مفاده أن بناء القدرات البشرية قد يكون الطريق الأسرع لتوسيع نطاق التعليم الرقمي، حتى في المناطق التي تفتقر إلى الاتصال الجيد بالإنترنت.

وتكشف المبادرة أن التحول التعليمي لا يتوقف بالضرورة على امتلاك المدارس أحدث التقنيات، بل يمكن أن يبدأ بتطوير مهارات الكوادر الموجودة بالفعل، والاستفادة من الثقة التي تحظى بها داخل مجتمعاتها.

1000  معلم يقودون التغيير

في أواخر مايو، انطلق معلم رياضيات ومدرب تربية بدنية من أقصى غرب منغوليا في رحلة برية تمتد لنحو 830 ميلاً باتجاه العاصمة أولان باتور. وخلال الرحلة، التي استغرقت وقتاً طويلاً، انشغل الاثنان بتطوير مشروع للذكاء الاصطناعي عملا عليه معاً طوال فصل الربيع.

وكان المعلمان ضمن مجموعة ضمت 500 مدرس قدموا من جميع مقاطعات البلاد الإحدى والعشرين للمشاركة في حفل تخريج الدفعة الثانية من «الحملة الوطنية للذكاء الاصطناعي». وجاء المشاركون حاملين مشروعات ابتكروها داخل مدارس المدن والمناطق الريفية، بل إن بعضهم عمل عليها في مساكن «الغير» التقليدية التي يستخدمها البدو في منغوليا منذ آلاف السنين.

وبذلك ارتفع عدد المعلمين المعتمدين في تدريس الذكاء الاصطناعي إلى ألف معلم، بعد انضمام الدفعة الثانية إلى الدفعة الأولى التي ضمت 500 مدرس. واعتباراً من سبتمبر، يتولى كل معلم تدريب ما لا يقل عن 40 طالباً سنوياً على الاستخدام العملي والمسؤول لهذه التكنولوجيا.

وفي الفصول الدراسية، لا يقتصر التدريب على التعريف النظري بالتقنيات، بل يشمل شرح كيفية تعلم النماذج من آلاف الأمثلة المصنفة، وكتابة الأوامر الدقيقة، واختبار الإجابات ومقارنتها بالحلول التي يتوصل إليها الطلاب بأنفسهم، وتحديد الحالات التي يمكن فيها الوثوق بمخرجات الذكاء الاصطناعي.

وتتبنى منغوليا بذلك نهجاً يختلف عن تجارب دول أخرى تتباين مواقفها بشأن إدخال هذه التكنولوجيا إلى التعليم. ففي حين تتجه النرويج إلى الحد من استخدامها في الفصول الابتدائية، تعتمد الإمارات تدريس الذكاء الاصطناعي منذ مرحلة رياض الأطفال، بينما اختارت منغوليا إعداد المعلمين أولاً، قبل وصول التكنولوجيا إلى الطلاب.

لماذا بدأ البرنامج بالمعلمين؟

تنفذ المبادرة خلال الفترة من 2025 إلى 2029، ضمن تحالف مهارات الذكاء الاصطناعي التابع للاتحاد الدولي للاتصالات، وبرعاية رئيسية من بنك «غولومْت». وتقوم فكرتها على أن الاستثمار في تدريب المعلم يحقق أثراً مضاعفاً، إذ لا تقتصر الاستفادة على شخص واحد، بل تمتد إلى عشرات الطلاب سنوياً، ثم إلى أجيال متعاقبة من المتعلمين.

وبحسب الخطة، نجحت الدفعة الأولى، المؤلفة من 500 معلم، في الوصول إلى نحو 10 آلاف طالب، فيما يستهدف البرنامج رفع عدد المعلمين المؤهلين إلى 2500 بحلول 2029، بما يتيح تدريب نحو 100 ألف طالب سنوياً.

ولا يقتصر اختيار المشاركين على المتخصصين في التكنولوجيا أو علوم الحاسوب، بل يشمل معلمي المرحلة الابتدائية ومدربي التربية البدنية ومدرسي الرياضيات والجغرافيا وغيرها من المواد. وقد وقع الاختيار على المشاركين من بين نحو 4 آلاف متقدم، وتلقوا تدريباً إلكترونياً بالكامل على مدى أربعة أشهر، ما أتاح للمعلمين في صحراء غوبي فرصاً مماثلة لتلك المتاحة لزملائهم في العاصمة.

وتكمن قوة هذا النموذج في اعتماده على خبرات المعلمين التربوية ومعرفتهم باحتياجات الطلاب، فضلاً عن الثقة التي يتمتعون بها داخل مجتمعاتهم. ففي بلد تتباعد فيه المدارس والمناطق السكنية، وقد تفصل بعضها عن العاصمة رحلة تستغرق يومين، يصبح المعلم مورداً بشرياً أساسياً قادراً على الوصول إلى الطلاب، حتى في الأماكن التي يصعب إيصال الخدمات إليها.

وخلال مخاطبته المعلمين المتخرجين، أشار وزير التعليم إنخ أمغالان لوفسانتسيرين إلى أن نتائج اختبارات البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «بيزا» تكشف تراجعاً في مستويات التحصيل في الرياضيات والقراءة والعلوم، إلى جانب اتساع الفجوة بين المدارس الحضرية والريفية، وكذلك بين المؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة.

ورأى الوزير أن معالجة هذه الفجوات تتطلب تحولاً رقمياً تكون تقنيات الذكاء الاصطناعي في صميمه.

وتنطلق الحملة من الفكرة ذاتها، إذ تزداد الاحتياجات التعليمية في المناطق الأقل اتصالاً بالإنترنت، بينما يمثل المعلم المؤهل مورداً متاحاً بالفعل في كل مدرسة، ويمكن توظيفه لنقل المعرفة وتوسيع فرص التعلم.

الذكاء الاصطناعي يحيي آلة موسيقية تقليدية

لم يقتصر حفل التخرج على تسليم الشهادات، بل تحول أيضاً إلى منصة لاستعراض الابتكارات التي طورها المعلمون. فقد قدمت 19 مجموعة مشروعات تناولت موضوعات متنوعة، من حماية خصوصية الأطفال إلى تصميم أدوات تعليمية تراعي احتياجات كل طالب.

وكان المشروع الفائز من مجال غير متوقع، إذ استلهم فكرته من آلة موسيقية تقليدية تُعرف باسم «بيشغور»، وهي آلة نفخ منغولية، وطور فريق من المعلمين نظاماً تعليمياً يعتمد على الذكاء الاصطناعي لمساعدة الطلاب على تعلم العزف عليها.

ويجمع النظام بين تقنيات الرؤية الحاسوبية وتحليل الصوت، لتقديم ملاحظات فورية بشأن جودة النغمات، ووضع الأصابع، والجلوس، وطريقة التنفس. وبذلك يستطيع الطالب في قرية نائية الحصول على إرشادات وتقييمات كانت تتطلب في السابق وجوده بالقرب من معلم متخصص يمتلك خبرة في العزف على هذه الآلة.

وتكمن أهمية المشروع في أنه لا يقدم تطبيقاً تعليمياً عاماً يمكن استخدامه في أي مكان فحسب، بل يربط التكنولوجيا بالتراث المحلي، ويوظفها لحماية المهارات الثقافية ونقلها إلى الأجيال الجديدة.

كما عالجت مشروعات أخرى تحديات تواجه المدارس الحكومية، حيث يصل عدد الطلاب في الفصل الواحد أحياناً إلى 50 طالباً. وطورت بعض الفرق مساعدين تعليميين يعتمدون على الذكاء الاصطناعي لتخفيف الأعباء الإدارية والتعليمية عن المعلمين، ومنحهم وقتاً أكبر للتفاعل المباشر مع الطلاب.

وقال معلمون يختبرون هذه الأدوات إنها توفر نحو ست ساعات أسبوعياً من وقت العمل. وتتقارب هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة أعدتها مؤسسة «غالوب» ومؤسسة «والتون فاميلي فاونديشن»، إذ أظهرت أن المعلمين الذين يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي مرة واحدة أسبوعياً على الأقل يوفرون في المتوسط 5.9 ساعة أسبوعياً، أي ما يعادل نحو ستة أسابيع عمل خلال العام الدراسي.

المعلمون.. البنية التحتية الحقيقية للذكاء الاصطناعي

تتجاوز أهمية التجربة المنغولية حدود البلاد، في ظل تزايد الحاجة العالمية إلى اكتساب مهارات الذكاء الاصطناعي. ويشير تقرير «مستقبل الوظائف 2025» الصادر عن المنتدى الاقتصادي العالمي إلى أن 39% من المهارات الأساسية للعاملين ستشهد تغيراً بحلول عام 2030، ما يضع الحكومات أمام تحدي تأهيل القوى العاملة لمتطلبات الاقتصاد الجديد.

وفي المقابل، يقدر الاتحاد الدولي للاتصالات أن نحو 2.2 مليار شخص حول العالم ظلوا خارج نطاق الاتصال بالإنترنت خلال عام 2025، فيما لا تتجاوز نسبة استخدام الإنترنت في المناطق الريفية 58%، مقابل 85% في المناطق الحضرية.

وتعني هذه الفجوة أن توسيع نطاق الوصول إلى الذكاء الاصطناعي يتطلب أكثر من مجرد مد شبكات الإنترنت وتوفير الأجهزة، بل يستلزم وجود أشخاص قادرين على نقل المهارات الرقمية إلى المجتمعات المختلفة، وتكييفها مع احتياجاتها وظروفها.

وفي هذا السياق، تشير تقديرات منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة «اليونسكو» إلى أن العالم يحتاج إلى 44 مليون معلم إضافي بحلول عام 2030. ومن ثم، فإن تحويل المعلمين الحاليين إلى وسيلة لنشر الثقافة الرقمية ومهارات الذكاء الاصطناعي يمثل فرصة للاستفادة من الموارد البشرية المتاحة، وتحويل النقص في الكوادر التعليمية إلى حافز لتطوير أساليب التدريس.

وتقدم تجربة منغوليا درسين أساسيين يمكن للدول الأخرى الاستفادة منهما. أولهما أن التحدي الأكبر لا يتمثل بالضرورة في ضعف الطلب على تعلم الذكاء الاصطناعي، بل في القدرة على إيصال المعرفة إلى المستفيدين. فقد تقدم نحو 4 آلاف معلم للمشاركة في المبادرة، رغم اقتصار الدفعة الواحدة على 500 مقعد، ما يعكس وجود اهتمام واسع بالتدريب.

كما أن اعتماد التدريب الإلكتروني، وتبسيط المحتوى، وإتاحته لمعلمي مختلف التخصصات، يجعل النموذج قابلاً للتطبيق في بيئات تعليمية متنوعة.

أما الدرس الثاني، فيتمثل في أهمية ربط الذكاء الاصطناعي بالثقافة المحلية، وترك المجال أمام المعلمين لتحديد المشكلات التي تستحق المعالجة داخل مجتمعاتهم، بدلاً من فرض مشروعات موحدة عليهم. ويعكس مشروع تعليم آلة «البيشغور» هذه الفلسفة، إذ يبرهن على أن توظيف التكنولوجيا في خدمة التراث والاحتياجات المحلية قد يكون أكثر تأثيراً في نشر تقبلها من الاعتماد على مناهج عامة لا ترتبط بالواقع اليومي للطلاب.

رهان يتجاوز حدود منغوليا

مع بداية سبتمبر، عاد ألف معلم إلى مدارسهم المنتشرة في واحدة من أقل دول العالم كثافة سكانية، حاملين شهادات تدريبية ومهمة واضحة تتمثل في تعليم الطلاب الاستخدام المسؤول والعملي للذكاء الاصطناعي.

وكان معلم الرياضيات ومدرب التربية البدنية قد قطعا بالفعل مسافة 830 ميلاً للعودة إلى مدرستهما في غرب البلاد، لكن القيمة الحقيقية لرحلتهما لا تكمن في المسافة الجغرافية، بل في المعرفة التي سينقلانها إلى طلابهما، الذين سيتعرفون إلى الذكاء الاصطناعي للمرة الأولى من خلال معلمين يعرفونهم ويثقون بهم.

وتستهدف المبادرة الوصول إلى أكثر من 40 ألف طالب قبل نهاية العام، مع مواصلة توسيع شبكة المعلمين المؤهلين خلال السنوات المقبلة.

وتراهن منغوليا بذلك على أن الدول الصغيرة لا تحتاج إلى انتظار اكتمال البنية التكنولوجية أو امتلاك أكبر الاستثمارات حتى تصبح جزءاً من ثورة الذكاء الاصطناعي، بل يمكنها أن تؤدي دوراً في تشكيل مستقبلها من خلال الاستثمار في الإنسان.

وفي الوقت الذي تنشغل فيه حكومات العالم بتحديد السن المناسبة لاستخدام الأطفال لهذه التكنولوجيا، تقدم منغوليا إجابة مختلفة عن سؤال أكثر أهمية: من سيكون حاضراً في الفصل الدراسي عندما يلتقي الطالب بالذكاء الاصطناعي للمرة الأولى؟ بالنسبة إليها، الإجابة تبدأ بالمعلم.

المصدر: "المنتدى الاقتصادي العالمي"